{"id":1061,"date":"2022-05-19T13:09:49","date_gmt":"2022-05-19T13:09:49","guid":{"rendered":"https:\/\/gestion.reseauxlibres.be\/wordpress\/?p=1061"},"modified":"2022-05-19T13:09:50","modified_gmt":"2022-05-19T13:09:50","slug":"des-activites-pedagogiques-pertinentes-pour-un-apprentissage-en-profondeur","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/gestion.reseauxlibres.be\/wordpress\/des-activites-pedagogiques-pertinentes-pour-un-apprentissage-en-profondeur\/","title":{"rendered":"Des activit\u00e9s p\u00e9dagogiques pertinentes pour un apprentissage en profondeur"},"content":{"rendered":"\n

Sur le site d’Innovation p\u00e9dagogique<\/a>, l’article publi\u00e9 le 26 f\u00e9vrier 2020 par Jean-Fran\u00e7ois Parmentier pr\u00e9sente 5 activit\u00e9s p\u00e9dagogiques pertinentes<\/a> pour promouvoir un apprentissage en profondeur: tester, susciter le questionnement, faire r\u00e9sumer, comparer dans des tableaux et r\u00e9aliser des cartes conceptuelles.<\/p>\n

Comme l’auteur le signale, il ne s’agit pas d’activit\u00e9s r\u00e9volutionnaires, ce sont des pratiques que les enseignants utilisent d\u00e9j\u00e0. L’article regorge de r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques renvoyant \u00e0 des articles scientifiques, dans lesquels ces pratiques sont valid\u00e9es et qualifi\u00e9es d’efficaces pour faire apprendre en profondeur. Merci \u00e0 l’auteur d’avoir compil\u00e9 ces r\u00e9f\u00e9rences, tr\u00e8s int\u00e9ressantes. De plus, chaque pratique est d\u00e9taill\u00e9e et illustr\u00e9e par des exemples concrets, ainsi que des recommandations, ce qui donne des rep\u00e8res utiles et pertinents pour les mettre en \u0153uvre avec nos \u00e9l\u00e8ves, ou les am\u00e9liorer si n\u00e9cessaire.<\/p>\n

Si vous prenez le temps de lire ce contenu, vous vous rendrez compte que les liens avec la gestion mentale sont nombreux.<\/p>\n

En voici quelques-uns, sans pr\u00e9tention d’exhaustivit\u00e9.<\/p>\n

(Se) tester (en l’absence de l’objet de perception)<\/h3>\n

Se tester est une des pratiques recommand\u00e9es: il s’agit notamment de se rem\u00e9morer un contenu sans avoir les documents sous les yeux (rappel libre).<\/p>\n

\"\"<\/a>C’est, au fond, proposer \u00e0 l’apprenant une pause \u00e9vocative pour faire revenir en t\u00eate ce dont il se rappelle d’un cours, sans la perception sous les yeux, pour faire le point sur ce qui est rest\u00e9 en m\u00e9moire. Comparer ensuite avec le cours permet \u00e0 l’\u00e9tudiant de se compl\u00e9ter et se corriger au besoin. C’est un incontournable en gestion mentale. Ces pauses \u00e9vocatives peuvent se faire en classe, \u00e0 diff\u00e9rents moments, avec des objectifs vari\u00e9s. C’est d’ailleurs une des premi\u00e8res pistes concr\u00e8tes relev\u00e9es par les enseignants<\/a> en formation. Par exemple, ils peuvent la pr\u00e9voir en d\u00e9but de s\u00e9ance pour se rappeler le contenu du cours pr\u00e9c\u00e9dent, ou pendant le cours pour que les \u00e9l\u00e8ves v\u00e9rifient leur compr\u00e9hension, ou en fin de cours pour faire une synth\u00e8se de ce qui a \u00e9t\u00e9 abord\u00e9, etc. C’est un outil puissant qui permet l’apprentissage en profondeur.<\/p>\n

Le “Ni rouge, ni vert” est un exemple de mise en pratique de ce test: l’\u00e9l\u00e8ve “d\u00e9stocke” par \u00e9crit ce qu’il a en t\u00eate concernant une notion (sur base de questions pos\u00e9es par l’enseignant, ou de mani\u00e8re plus libre). Puis il prend son cours et compare; il se corrige en rouge et se compl\u00e8te en vert. L’objectif final est de n’avoir ni rouge, ni vert. Cela implique plusieurs moments de d\u00e9stockage qui permettront \u00e0 l’\u00e9tudiant de se voir progresser. L’\u00e9l\u00e8ve peut s’entra\u00eener \u00e0 faire cet exercice en classe, et le r\u00e9aliser aussi \u00e0 la maison, en autonomie.<\/p>\n

Susciter le questionnement (en pr\u00e9sence de l’objet de perception)<\/h3>\n

Cette pratique vise \u00e0 susciter, chez l’\u00e9l\u00e8ve, des commentaires sur le contenu \u00e9tudi\u00e9, de mani\u00e8re \u00e0 ce qu’il fasse des liens avec le d\u00e9j\u00e0 connu (ce qui a \u00e9t\u00e9 vu aux cours pr\u00e9c\u00e9dents et les propres connaissances de l’\u00e9l\u00e8ve). Ces liens vont aider l’apprenant \u00e0 donner du sens au contenu et \u00e0 anticiper diff\u00e9rents contextes dans lesquels \u00e7a pourra \u00eatre utilis\u00e9 (transfert).\"\"<\/a><\/p>\n

Faire des liens est bien un incontournable du geste mental de compr\u00e9hension: pour donner du sens, il faut partir \u00e0 la recherche des indices contenus dans l’objet de perception, et chercher \u00e0 quoi je peux les relier dans ce que je connais d\u00e9j\u00e0. Ces liens me permettent de faire des hypoth\u00e8ses de sens, que je v\u00e9rifie en revenant \u00e0 l’objet de perception et ses indices. C’est comme un zig-zag, que je fais \u00e0 plusieurs reprises jusqu’au moment o\u00f9 j’ai compris. <\/p>\n

Se poser des questions aide \u00e0 faire des liens. Il en \u00e9tait question dans cet article<\/a>, inspir\u00e9 des 5 questions de Guy Sonnois.<\/p>\n

Dans le geste mental de m\u00e9morisation, l’anticipation (ou l’imaginaire d’avenir) est incontournable et se fait sur base de 3 questions: o\u00f9, quand et comment vais-je avoir besoin de ce que je me mets en t\u00eate? <\/p>\n

Notre r\u00f4le de p\u00e9dagogue est d’entra\u00eener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 faire ces liens, \u00e0 se poser ces questions, car ce n’est pas forc\u00e9ment spontan\u00e9. <\/p>\n

R\u00e9aliser des cartes conceptuelles<\/h3>\n

Ces cartes sont des repr\u00e9sentations visuelles de liens entre concepts. Le sch\u00e9ma heuristique en est un exemple. Cette pratique peut \u00eatre un prolongement de la pr\u00e9c\u00e9dente. En effet, se questionner pour faire des liens peut \u00eatre traduit en sch\u00e9ma et servir de support \u00e9crit pour mieux comprendre quelque chose, pour structurer une pens\u00e9e en arborescence, pour mettre en \u00e9vidence des \u00e9l\u00e9ments-cl\u00e9s, etc.<\/p>\n

Elles seront efficaces pour l’\u00e9l\u00e8ve s’il les r\u00e9alise lui-m\u00eame. <\/p>\n

Les liens entre la sch\u00e9matisation heuristique et la gestion mentale sont nombreux, en voici un: pour comprendre, certains ont besoin de commencer par \u00e9voquer la globalit\u00e9 d’un contenu, d’autres auront besoin de l’\u00e9voquer d’abord de mani\u00e8re lin\u00e9aire, et d’autres encore comprendront en \u00e9voquant d’abord un mouvement mental (ou un m\u00e9lange d’espace et de temps, avec des ressentis, des \u00e9motions, des vibrations, \u2026). Le sch\u00e9ma heuristique est une perception qui peut r\u00e9pondre \u00e0 ces trois types de besoins \u00e9vocatifs: il pr\u00e9sente une globalit\u00e9, il peut se parcourir branche par branche, et il peut, au-del\u00e0 des branches souples et “mobiles” comme la pens\u00e9e ,contenir \u00e9galement des dessins ou des mots qui expriment du mouvement (des fl\u00e8ches, des onomatop\u00e9es, \u2026) . <\/p>\n

Il \u00e9tait d\u00e9j\u00e0 question du sch\u00e9ma heuristique dans cet article (m\u00e9moriser \u00e0 l’aide du mindmap)<\/a>, dans celui-ci (Liens op\u00e9rables pour comprendre<\/a> et dans celui-ci (Les cartes mentales au service des 5 gestes)<\/a>, que vous pouvez relire pour compl\u00e9ter votre information.<\/p>\n

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Source des images: www.freepik.com<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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