{"id":1125,"date":"2023-09-11T13:04:00","date_gmt":"2023-09-11T13:04:00","guid":{"rendered":"https:\/\/gestion.reseauxlibres.be\/wordpress\/?p=1125"},"modified":"2023-11-27T14:49:24","modified_gmt":"2023-11-27T14:49:24","slug":"echos-du-24-mars-avec-daniel-favre","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/gestion.reseauxlibres.be\/wordpress\/echos-du-24-mars-avec-daniel-favre\/","title":{"rendered":"Echos du 24 mars avec Daniel Favre"},"content":{"rendered":"\n

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Une cinquantaine d’enseignants ont converg\u00e9 vers Charleroi ce 24 mars pour rencontrer l’auteur du livre “Cessons de d\u00e9motiver les \u00e9l\u00e8ves – 20 cl\u00e9s pour favoriser l’apprentissage”. En amont de cette journ\u00e9e, nous avions pr\u00e9par\u00e9 avec ces enseignants une s\u00e9rie de questions \u00e0 lui poser et des t\u00e9moignages de pratiques \u00e0 partager pour recevoir son feedback et profiter de ses id\u00e9es pour les enrichir.<\/p>\n

Avant de pr\u00e9senter quelques notes prises lors de cet \u00e9v\u00e9nement, voici deux images pour montrer, d’une part, les sp\u00e9cificit\u00e9s de l’approche de Daniel Favre et celles de la gestion mentale, et d’autre part, les points communs que nous avons souhait\u00e9 mettre en avant. Il est \u00e9vident que ce n’est pas exhaustif, ni d\u00e9taill\u00e9. Cela vous donne juste un aper\u00e7u et peut-\u00eatre l’envie d’aller plus loin!<\/p>\n

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Changer de point de vue sur le concept de motivation<\/h3>\n

Comment motiver les \u00e9l\u00e8ves semblerait \u00eatre une pr\u00e9occupation de type behavioriste : comment les amener \u00e0 faire ce que je voudrais qu\u2019ils fassent avec le syst\u00e8me de la carotte et\/ou du b\u00e2ton ?<\/p>\n

Les recherches de Daniel Favre nous invitent \u00e0 changer de point de vue : la motivation est multiple et peut se d\u00e9crire en 3 syst\u00e8mes qui habitent tous les \u00eatres humains. C\u2019est li\u00e9 au fait que, dans notre cerveau, deux types de circuits neuronaux de renforcement (positif et n\u00e9gatif) nous influencent, notamment dans les apprentissages. Il faut distinguer circuits de renforcement positif de la notion de r\u00e9compense, et circuits de renforcement n\u00e9gatifs de punition, ce n\u2019est pas pareil.<\/p>\n

Ces deux types de circuits engendrent 3 syst\u00e8mes de motivation dans le mod\u00e8le propos\u00e9 par Daniel Favre :<\/p>\n

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  • La motivation de s\u00e9curisation (ou SM1) nous pousse \u00e0 rester dans notre zone de confort, dans nos habitudes, dans ce que nous savons d\u00e9j\u00e0 bien faire. Ce qui nous s\u00e9curise vient de l\u2019ext\u00e9rieur (par exemple, de bonnes notes, des encouragements du professeur, la reconnaissance des pairs, \u2026).<\/li>\n
  • La motivation d\u2019innovation (ou SM2) nous pousse \u00e0 innover, \u00e0 apprendre du neuf, \u00e0 explorer avec le risque de faire des erreurs (qui nous donneront des informations utiles pour progresser); cette motivation engendre de l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 d\u2019abord, et du plaisir ensuite (quand nous avons r\u00e9ussi ou progress\u00e9). Ici, la r\u00e9f\u00e9rence n\u2019est plus externe comme dans le SM1, mais interne : notre cerveau nous permet de ressentir le plaisir d\u2019avoir appris par nous-m\u00eame. Le SM2 s\u2019activera si le SM1 est en toile de fond : l\u2019\u00e9l\u00e8ve qui se sent s\u00e9curis\u00e9 est pr\u00eat pour innover. Cela explique aussi que m\u00eame dans des p\u00e9riodes intenses de cr\u00e9ativit\u00e9 (SM2+++), \u00e0 un moment, le SM1 se rappelle \u00e0 nous, par exemple si nous avons faim, soif, si nous sommes fatigu\u00e9s.<\/li>\n
  • La motivation d\u2019addiction (ou SM1p \u2013 p pour parasit\u00e9) nous offre une s\u00e9curit\u00e9 factice et dans laquelle nous pouvons \u00eatre enferm\u00e9s. Le terme addiction est \u00e0 prendre dans un sens tr\u00e8s large : cela va du chocolat aux certitudes, en passant par les bonnes notes ou la violence. Le risque est bien de rester bloqu\u00e9 dans ce SM1p qui nous offre une s\u00e9curit\u00e9, certes, mais factice, comme \u00e9crit plus haut. Par ailleurs, le cerveau est un serviteur fid\u00e8le : si un jeune pense qu\u2019il n\u2019y arrivera pas, cela risque fort de se passer ainsi. Et notre soci\u00e9t\u00e9 nous pousse \u00e0 l\u2019 \u00ab \u00e9conomie de la flemme \u00bb : tout est facilit\u00e9 pour que nous consommions de fa\u00e7on compulsive. Cela s\u2019oppose au fonctionnement de l\u2019\u00e9cole qui \u00e9duque de futurs citoyens responsables dot\u00e9s d\u2019un esprit critique. Pour aider les jeunes \u00e0 sortir du SM1P, nous pouvons les \u00ab \u00e9c\u0153urer \u00bb en termes de SM1 pour qu\u2019ils finissent par demander du SM2 (exemple : leur donner uniquement des exercices faciles \u00e0 r\u00e9aliser, jusqu\u2019au moment o\u00f9 ils en ont assez car cela va finir par les ennuyer \u2013 nous devons devenir des adultes \u00ab incalculables \u00bb, \u00ab impr\u00e9visibles \u00bb, comme cette maman qui, au lieu de se f\u00e2cher sur son fils qui joue couch\u00e9 dans son lit alors que sa chambre est en d\u00e9sordre, vient simplement lui faire un bisou sur la joue, puis s\u2019en va. Le jeune, surpris, active alors son SM2 et \u2026 range sa chambre ; attention : cela ne marche pas \u00e0 tous les coups !).<\/li>\n<\/ul>\n

    Chacun d\u2019entre nous est habit\u00e9 par ces 3 syst\u00e8mes de motivation : notre cerveau peut en effet fonctionner en SM1, SM2 ou SM1p, mais pas en m\u00eame temps. Nous sommes motiv\u00e9s en permanence, mais dans quel syst\u00e8me ?<\/p>\n

    Ce qui est important, c\u2019est de prendre conscience de ce qui nous motive et de l\u2019analyser avec ce mod\u00e8le pour rester un sujet \u00e0 part enti\u00e8re, qui met des mots sur ce qu\u2019il ressent, sans jugement, en sachant qu\u2019il est libre de choisir de passer d\u2019un syst\u00e8me \u00e0 l\u2019autre. C\u2019est aussi savoir que parfois nous sommes sujet, parfois, nous sommes objet. Cette \u00e9ducation de la conscience nous rend libre de dire oui ou non au mouvement de la vie. Ce mod\u00e8le nous permet d\u2019avoir une meilleure prise sur le r\u00e9el.<\/p>\n

    Des questions pour r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 nos pratiques p\u00e9dagogiques ?<\/h3>\n

    Comment consid\u00e9rons-nous les \u00e9l\u00e8ves ? Comme des objets que nous contr\u00f4lons en les mettant en r\u00e9f\u00e9rence externe uniquement (carotte et\/ou b\u00e2ton), ce qui en fait des \u00ab adapt\u00e9s \u00bb? Comme des sujets ? Acceptons-nous qu\u2019ils nous disent non, par exemple ? <\/p>\n

    Quel langage utilisons-nous en classe ? Des mots qui dogmatisent ou une pens\u00e9e ouverte ? Comment \u00e9duquons-nous les jeunes \u00e0 l\u2019incertitude ? -> \u00e9quilibre \u00e0 trouver entre les 2 types de langage<\/p>\n

    Quelle place laissons-nous aux \u00e9motions ? Les leurs, les n\u00f4tres ? -> \u00e9motions et cognition sont \u00e9troitement li\u00e9es. \u00ab L\u2019eau, c\u2019est comme les \u00e9motions, il n\u2019y a pas de probl\u00e8me tant qu\u2019elle peut s\u2019\u00e9couler. \u00bb (Daniel Favre, 24 mars 2023)<\/p>\n

    Nos cours r\u00e9pondent-ils \u00e0 une absence de questions de leur part, ou partons-nous de leurs interrogations pour guider les apprentissages ? -> r\u00e9soudre une \u00e9nigme en ayant la possibilit\u00e9 de chercher, de t\u00e2tonner, de se tromper, puis de trouver, cela nourrit la motivation d\u2019innovation.<\/p>\n

    Toutes ces questions nous invitent \u00e0 la r\u00e9flexion et nous emm\u00e8nent vers un nouveau paradigme \u00e9ducatif qui implique, entre autres, l\u2019abandon de certaines pratiques telles que l\u2019\u00e9valuation en continu, l\u2019abandon de l\u2019id\u00e9e d\u2019\u00eatre \u00e0 l\u2019origine de la motivation des \u00e9l\u00e8ves, les messages implicites, l\u2019id\u00e9e qu\u2019il y a de bons et de mauvais \u00e9l\u00e8ves, etc.<\/p>\n

    Et si les enseignants faisaient en sorte que leurs mati\u00e8res soient des solutions pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes ou des \u00e9nigmes ?<\/p>\n

    Et si les enseignants parlaient en termes de conformit\u00e9 aux attentes, d\u2019\u00e9cart par rapport \u00e0 une norme, plut\u00f4t que de bons ou de mauvais r\u00e9sultats ?<\/p>\n

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