{"id":1219,"date":"2025-01-08T14:25:12","date_gmt":"2025-01-08T14:25:12","guid":{"rendered":"https:\/\/gestion.reseauxlibres.be\/wordpress\/?p=1219"},"modified":"2025-01-05T14:30:10","modified_gmt":"2025-01-05T14:30:10","slug":"pour-commencer-2025-echos-des-enseignants-en-formation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/gestion.reseauxlibres.be\/wordpress\/pour-commencer-2025-echos-des-enseignants-en-formation\/","title":{"rendered":"Pour commencer 2025: \u00e9chos des enseignants en formation"},"content":{"rendered":"\n\n\n

En novembre et d\u00e9cembre 2024 ont eu lieu les premiers suivis d’\u00e9quipes d’enseignants apr\u00e8s 2 journ\u00e9es de formation, que ce soit en niveau 1 ou en niveau 2.<\/p>\n

Traditionnellement, en niveau 1, ils sont invit\u00e9s \u00e0 qualifier ce suivi (qui reste in\u00e9dit en formation continu\u00e9e des enseignants). Voici un nuage de mots dans lequel vous pouvez lire ce qu’ils en disent:<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n\n\n\n

Voici \u00e9galement l’un ou l’autre t\u00e9moignage de mise en pratique de la gestion mentale en classe:<\/p>\n

En math : <\/strong><\/p>\n

Les \u00e9l\u00e8ves ont du mal \u00e0 retenir certaines \u00e9quations. L\u2019enseignant.e programme des moments de r\u00e9activation en leur demandant \u00e0 certaines heures de cours de citer les formules qui sont alors not\u00e9es et laiss\u00e9es au tableau dans un premier temps. Cela facilite les allers-retours pendant la pratique des exercices qui y font appel. Les \u00e9l\u00e8ves savent que la 2e<\/sup> \u00e9tape devra se faire sans acc\u00e8s aux formules via le tableau (mais ils pourront encore aller les chercher dans leur cours au besoin). Le but final sera de faire des exercices en comptant uniquement sur ce qui a \u00e9t\u00e9 stock\u00e9 dans la t\u00eate.<\/p>\n

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En termes de gestion mentale: pour stocker des informations dans la m\u00e9moire \u00e0 long terme, il est n\u00e9cessaire de les r\u00e9activer plusieurs fois dans sa t\u00eate, et de comparer son souvenir avec l’information \u00e0 m\u00e9moriser pour la compl\u00e9ter et\/ou la corriger \u00e9ventuellement. En donnant \u00e0 ses \u00e9l\u00e8ves l’occasion de r\u00e9activer en classe, l’enseignant.e les outille par rapport \u00e0 un des incontournables de la m\u00e9morisation. Un autre incontournable de ce geste mental est l’imaginaire d’avenir: o\u00f9, quand et comment aurais-je besoin de ces formules?  C’est \u00e9galement nourri par l’entra\u00eenement progressif des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 faire les exercices (d’abord avec les formules sous les yeux, ensuite avec la possibilit\u00e9 d’aller les rechercher dans le cours au besoin, enfin, uniquement en les ayant de stock en t\u00eate).<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n

En fran\u00e7ais :<\/strong><\/p>\n

Mettre un haut-parleur sur sa pens\u00e9e pour expliquer aux \u00e9l\u00e8ves comment proc\u00e9der pour r\u00e9aliser un exercice, sachant qu\u2019ensuite, l\u2019enseignant.e guidera leur pratique en les accompagnant pour un premier entrainement, et ce jusqu\u2019au moment o\u00f9 il\/elle les pense capable de travailler en autonomie. Cette pratique s’inspire de l’enseignement explicite et pourrait d\u00e9boucher sur un partage des incontournables de la t\u00e2che en termes de gestion mentale (qui vise \u00e9galement l’explicitation ou la mise en mots des itin\u00e9raires mentaux).<\/p>\n

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En termes de gestion mentale:<\/em> mettre des mots sur ce qu’on fait dans sa t\u00eate pour r\u00e9aliser un exercice rend la proc\u00e9dure de r\u00e9flexion explicite et enseignable. L’enseignant peut commencer par expliciter son itin\u00e9raire mental en insistant sur les incontournables, puis questionner l’un ou l’autre \u00e9l\u00e8ve sur la fa\u00e7on dont il a r\u00e9solu l’exercice. Cela permet de mettre en \u00e9vidence la diversit\u00e9 et la richesse des fonctionnements cognitifs, tout en pointant que pour tout geste mental, il y a des passages oblig\u00e9s.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n

En fran\u00e7ais :<\/strong><\/p>\n

Pour montrer comment ils ont compris les 5 caract\u00e9ristiques du romantisme (apr\u00e8s avoir re\u00e7u l\u2019enseignement par l\u2019enseignant.e), les \u00e9l\u00e8ves ont travaill\u00e9 en sous-groupes et ont eu le choix entre 4 m\u00e9dias : r\u00e9aliser un dessin sur une feuille A3, faire un collage sur une feuille A3, cr\u00e9er une sayn\u00e8te, r\u00e9aliser une vid\u00e9o. Les \u00e9l\u00e8ves tiraient au sort une des 5 caract\u00e9ristiques et devaient la repr\u00e9senter au travers d\u2019un des m\u00e9dias, au choix. Ils se sont montr\u00e9s tr\u00e8s motiv\u00e9s pour r\u00e9aliser cet exercice et leurs productions \u00e9taient riches et cr\u00e9atives.<\/p>\n

S\u2019appuyant sur ce premier succ\u00e8s, l\u2019enseignant.e a propos\u00e9 le m\u00eame exercice en 5e sur les 6 th\u00e8mes abord\u00e9s dans le cours sur le si\u00e8cle des lumi\u00e8res, mati\u00e8re complexe pour les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Aucun de ces exercices n\u2019a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9 par des points.<\/p>\n

En anglais :<\/strong><\/p>\n

L\u2019enseignant.e utilise la technique du Storytelling pour pr\u00e9senter les temps de conjugaison : ainsi, Miss \u00ab Present Simple \u00bb arrive en classe (l\u2019enseignant.e se d\u00e9guise) et raconte son histoire dans laquelle il\/elle ins\u00e8re les caract\u00e9ristiques du temps,  il\/elle a notamment un chat qui s\u2019appelle \u00ab Do \u00bb. Les \u00e9l\u00e8ves sont ensuite divis\u00e9s en 4 ateliers :<\/p>\n

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    • l\u2019atelier \u00ab Expliquer la th\u00e9orie \u00bb dans lequel les jeunes doivent s\u2019entra\u00eener \u00e0 expliquer la th\u00e9orie du \u00ab Present Simple \u00bb en faisant des liens avec l\u2019histoire de Miss PS ;<\/li>\n
    • l\u2019atelier \u00ab Exercices \u00bb dans lequel les \u00e9l\u00e8ves appliquent les r\u00e8gles du \u00ab Present Simple \u00bb ;<\/li>\n
    • l\u2019atelier \u00ab Photomontage \u00bb dans lequel les apprenants doivent, en 4 images, illustrer les routines du \u00ab Present Simple \u00bb ;<\/li>\n
    • l\u2019atelier \u00ab Dessiner Miss PS \u00bb avec son chat.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

      L\u2019enseignant.e se met aussi en sc\u00e8ne pour les autres temps conjugu\u00e9s, les groupes d\u2019\u00e9l\u00e8ves changent alors de type d\u2019atelier.<\/p>\n

      Toutes les productions sont affich\u00e9es en classe, ce qui permet les allers-retours pour les \u00e9l\u00e8ves qui en ont besoin.<\/p>\n

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      En termes de gestion mentale: proposer une perception in\u00e9dite d’un point de mati\u00e8re (romantisme) ou de grammaire (conjugaison en anglais) peut aider les apprenants \u00e0 entrer dans la compr\u00e9hension,  y compris sur le plan de la motivation (qui est un des 3 piliers de la mise en projet). Prolonger cette perception en proposant aux \u00e9l\u00e8ves 4 ateliers ou m\u00e9dias diff\u00e9rents (ou 4 portes d’entr\u00e9e diff\u00e9rentes dans la compr\u00e9hension) peut nourrir leurs mise en projet et travail mental.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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