{"id":400,"date":"2018-02-05T08:16:48","date_gmt":"2018-02-05T08:16:48","guid":{"rendered":"http:\/\/gestion.reseauxlibres.be\/wordpress\/?p=400"},"modified":"2017-12-14T08:39:55","modified_gmt":"2017-12-14T08:39:55","slug":"une-autre-image-pour-illustrer-la-comprehension","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/gestion.reseauxlibres.be\/wordpress\/une-autre-image-pour-illustrer-la-comprehension\/","title":{"rendered":"Une autre image pour illustrer la compr\u00e9hension"},"content":{"rendered":"<p><a href=\"http:\/\/gestion.reseauxlibres.be\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Compr\u00e9hension-coloris\u00e9.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-medium wp-image-401 alignleft\" src=\"http:\/\/gestion.reseauxlibres.be\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Compr\u00e9hension-coloris\u00e9-300x218.png\" alt=\"Compr\u00e9hension coloris\u00e9\" width=\"300\" height=\"218\" srcset=\"https:\/\/gestion.reseauxlibres.be\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Compr\u00e9hension-coloris\u00e9-300x218.png 300w, https:\/\/gestion.reseauxlibres.be\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Compr\u00e9hension-coloris\u00e9-1024x745.png 1024w, https:\/\/gestion.reseauxlibres.be\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Compr\u00e9hension-coloris\u00e9-600x436.png 600w\" sizes=\"(max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/a>Une autre illustration de la compr\u00e9hension, dont les composantes ont \u00e9t\u00e9 donn\u00e9es par une enseignante lors d&#8217;un suivi de niveau 2.<\/p>\n<p>Cela met en \u00e9vidence\u00a0plusieurs \u00e9l\u00e9ments importants li\u00e9s au geste de compr\u00e9hension (non exhaustif):<\/p>\n<ul style=\"list-style-type: square;\">\n<li><strong>Pour donner du sens, il faut en avoir le projet<\/strong>: sans ce moteur, la d\u00e9marche de compr\u00e9hension ne d\u00e9marre pas.<\/li>\n<li>Il s&#8217;agit d&#8217;un <strong>itin\u00e9raire mental qui peut parfois prendre du temps<\/strong>: ne dit-on pas &#8220;Dors dessus et tu comprendras mieux demain.&#8221;?<\/li>\n<li>Le nouveau savoir vient s&#8217;accrocher \u00e0 de l&#8217;ancien et c&#8217;est\u00a0donc un apprenant muni de ses connaissances d\u00e9j\u00e0 en place et de ses repr\u00e9sentations qui va <strong>faire des liens entre le neuf et ce qu&#8217;il conna\u00eet d\u00e9j\u00e0<\/strong>.<\/li>\n<li>Il y a des <strong>indices de sens \u00e0 rep\u00e9rer<\/strong> de fa\u00e7on exhaustive et fid\u00e8le dans l&#8217;objet \u00e0 comprendre, la compr\u00e9hension s&#8217;appuie donc sur le geste d&#8217;attention.<\/li>\n<li><strong>Ces indices sont tri\u00e9s<\/strong> pour garder uniquement ceux qui semblent pertinents, ceci \u00e9tant rendu possible gr\u00e2ce aux liens que l&#8217;apprenant r\u00e9alise en \u00e9vocation.<\/li>\n<li>Ces liens donnent lieu \u00e0 des <strong>hypoth\u00e8ses<\/strong> que l&#8217;apprenant valide ou pas en revenant \u00e0 la perception: il y a donc des <strong>allers-retours entre l&#8217;objet de perception \u00e0 comprendre et les \u00e9vocations qui vont mener au sens<\/strong>.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Pour chacun de ces points, peut surgir l&#8217;obstacle \u00e0 la compr\u00e9hension:<\/p>\n<ul style=\"list-style-type: disc;\">\n<li>Absence de projet de donner du sens (mais par exemple, projet de retenir);<\/li>\n<li>Repr\u00e9sentation de la compr\u00e9hension comme un processus rapide: si \u00e7a prend du temps, ressenti n\u00e9gatif de l&#8217;apprenant qui a alors tendance \u00e0 ne pas aller plus loin;<\/li>\n<li>L&#8217;\u00e9l\u00e8ve n&#8217;\u00e9voque pas, reste en perception, or la compr\u00e9hension est un processus mental;<\/li>\n<li>Manque de pr\u00e9requis et donc impossibilit\u00e9 de faire des liens qui vont permettre les hypoth\u00e8ses de sens;<\/li>\n<li>Certains indices ne sont pas per\u00e7us ou des indices non pertinents sont \u00e9voqu\u00e9s comme \u00e9tant importants, ce qui peut \u00e9loigner l&#8217;apprenant du sens \u00e0 trouver;<\/li>\n<li>Difficult\u00e9 \u00e0 faire des hypoth\u00e8ses, v\u00e9cues comme risqu\u00e9es ou blocage li\u00e9 \u00e0 l&#8217;\u00e9tape de validation qui demande \u00e0 l&#8217;apprenant de revenir en arri\u00e8re si l&#8217;hypoth\u00e8se s&#8217;av\u00e8re fausse;<\/li>\n<li>Pas de retour \u00e0 l&#8217;objet de perception et donc difficult\u00e9 de valider ou d&#8217;invalider les hypoth\u00e8ses de sens.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Une autre illustration de la compr\u00e9hension, dont les composantes ont \u00e9t\u00e9 donn\u00e9es par une enseignante lors d&#8217;un suivi de niveau 2. Cela met en \u00e9vidence\u00a0plusieurs \u00e9l\u00e9ments importants li\u00e9s au geste de compr\u00e9hension (non exhaustif): Pour donner du sens, il faut en avoir le projet: sans ce moteur, la d\u00e9marche de compr\u00e9hension ne d\u00e9marre pas. 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