{"id":571,"date":"2018-11-30T09:30:51","date_gmt":"2018-11-30T09:30:51","guid":{"rendered":"http:\/\/gestion.reseauxlibres.be\/wordpress\/?p=571"},"modified":"2018-11-27T09:38:02","modified_gmt":"2018-11-27T09:38:02","slug":"preparer-une-evaluation-avec-les-eleves-interessant-a-la-veille-des-examens","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/gestion.reseauxlibres.be\/wordpress\/preparer-une-evaluation-avec-les-eleves-interessant-a-la-veille-des-examens\/","title":{"rendered":"Pr\u00e9parer une \u00e9valuation avec les \u00e9l\u00e8ves &#8211; int\u00e9ressant \u00e0 la veille des examens"},"content":{"rendered":"<p>Cet exemple, partag\u00e9 par un professeur de math\u00e9matiques lors d&#8217;une rencontre de suivi, est extrait du recueil des pistes pratiques que vous avez re\u00e7u derni\u00e8rement (p. 28).<\/p>\n<p>C&#8217;est bien dans l&#8217;id\u00e9e que pour bien se pr\u00e9parer \u00e0 un examen de synth\u00e8se (tout comme \u00e0 une plus petite \u00e9valuation), l&#8217;\u00e9l\u00e8ve doit se mettre en projet en donnant du sens \u00e0 la mati\u00e8re, ce qu&#8217;il ne peut faire que mentalement. Il est donc question ici d&#8217;une pause \u00e9vocative de rappel balis\u00e9e qui d\u00e9bouche sur la construction d&#8217;une synth\u00e8se avec l&#8217;essentiel (que les \u00e9l\u00e8ves ont parfois du mal \u00e0 identifier, m\u00eame au troisi\u00e8me degr\u00e9).<\/p>\n<p>Comment cet enseignant a-t-il proc\u00e9d\u00e9?<\/p>\n<p>Il a aid\u00e9 ses \u00e9l\u00e8ves \u00e0 se pr\u00e9parer \u00e0 l\u2019examen de math de d\u00e9cembre en construisant avec eux une synth\u00e8se du cours.<\/p>\n<p>Il leur a demand\u00e9 d\u2019\u00e9voquer ce dont ils se souvenaient, c\u2019\u00e9tait suivi d\u2019une discussion. Il prenait ensuite des notes au tableau. Seulement ensuite, les \u00e9l\u00e8ves avaient le temps de recopier. Les perceptions \u00e9taient dissoci\u00e9es.<\/p>\n<p>Il a \u00e9galement demand\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves comment ils avaient proc\u00e9d\u00e9.<\/p>\n<p>Pistes\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>En fin de synth\u00e8se, faire une pause \u00e9vocative guid\u00e9e pour donner le temps aux \u00e9l\u00e8ves de v\u00e9rifier ce qu\u2019il leur reste en t\u00eate quand le classeur est ferm\u00e9 et le tableau effac\u00e9.<\/li>\n<li>Proposer aux \u00e9l\u00e8ves, une fois \u00e0 la maison, d\u2019\u00e9voquer un maximum d\u2019\u00e9l\u00e9ments de la synth\u00e8se SANS ouvrir leur cours.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Quand l\u2019enseignant fait faire le rappel de d\u00e9but de cours par les \u00e9l\u00e8ves, il constate qu\u2019ils vont dans les d\u00e9tails des exercices mais ne pointent pas l\u2019essentiel.\u00a0 \u00c7a lui permet d\u2019adapter la suite de son cours.<\/p>\n<p>Certains \u00e9l\u00e8ves sont plus \u00e0 l\u2019aise avec les applications, c\u2019est \u00e7a qui a du sens pour eux. \u00c7a parait donc logique qu\u2019ils aient retenu les exercices plut\u00f4t que la th\u00e9orie. D\u2019autres trouvent le sens dans les explications, le pourquoi, d\u2019o\u00f9 \u00e7a vient, \u2026 Ceux-l\u00e0 vont donc retenir plus facilement la th\u00e9orie.<\/p>\n<p>Piste\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>Pour construire le rappel avec les \u00e9l\u00e8ves, guider les \u00e9vocations en posant des questions cibl\u00e9es pour qu\u2019ils parviennent \u00e0 restituer des exercices ET la th\u00e9orie qui va avec. \u00c7a implique que plusieurs \u00e9l\u00e8ves participent.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Cet exemple, partag\u00e9 par un professeur de math\u00e9matiques lors d&#8217;une rencontre de suivi, est extrait du recueil des pistes pratiques que vous avez re\u00e7u derni\u00e8rement (p. 28). 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