{"id":857,"date":"2020-06-01T10:06:36","date_gmt":"2020-06-01T10:06:36","guid":{"rendered":"http:\/\/gestion.reseauxlibres.be\/wordpress\/?p=857"},"modified":"2020-05-18T10:22:44","modified_gmt":"2020-05-18T10:22:44","slug":"un-temoignage-danne-marie-professeure-de-religion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/gestion.reseauxlibres.be\/wordpress\/un-temoignage-danne-marie-professeure-de-religion\/","title":{"rendered":"Un t\u00e9moignage d’Anne-Marie, professeure de religion"},"content":{"rendered":"

Anne-Marie Delbecq est enseignante de religion au Lyc\u00e9e Fran\u00e7ois de Sales \u00e0 Gilly, et comme les professeurs t\u00e9moins pr\u00e9c\u00e9dents, elle a suivi 4 journ\u00e9es de niveau 1 en gestion mentale et voici ce qu\u2019elle a mis en application\u00a0avec des \u00e9l\u00e8ves de 5\u00e8me et 6\u00e8me (Technique de gestion et auxiliaire administratif d’accueil).<\/span><\/p>\n

Ce t\u00e9moignage a \u00e9t\u00e9 recueilli par H\u00e9l\u00e8ne Delvaux,\u00a0 formatrice en gestion mentale qui lui a donn\u00e9 ce premier niveau. Merci \u00e0 chacune d’avoir autoris\u00e9 ce partage ici.<\/p>\n

Ce qui a \u00e9t\u00e9 mis en place<\/span><\/h3>\n

Anne-Marie\u00a0pratique maintenant l\u2019\u00e9vocation de rappel au d\u00e9but des cours en posant ce genre de\u00a0questions :
\n<\/span><\/p>\n

“Souvenez-vous… de quoi a-t-on parl\u00e9 la derni\u00e8re fois ?<\/em>
\nComment en a – t-on parl\u00e9 ?<\/em>
\nQu’est-ce que vous avez retenu ?<\/em>
\nQu’est-ce qui \u00e9tait important ?<\/em>
\nEst-ce que c’\u00e9tait int\u00e9ressant ? Pourquoi ?<\/em> \u00bb<\/span><\/p>\n


\n<\/span>Chaque fois elle leur laisse le temps d\u2019\u00e9voquer, elle ne fait pas le travail \u00e0 leur place. Si c\u2019est un simple rappel, \u00e7a prend une dizaine de minutes.
\nSi Anne-Marie faisait le rappel elle-m\u00eame avant, elle ne le fait plus car les \u00e9l\u00e8ves \u00e9taient alors\u00a0plus passifs et ne retenaient pas automatiquement ce qui \u00e9tait important.
\nParfois, au bout de quelques le\u00e7ons, elle veut faire un plan de la mati\u00e8re avec eux : \u00e0 nouveau,\u00a0elle les \u00e9coute, \u00e9crit au tableau ce qu\u2019ils disent. Elle a pris soin avant de commencer de les\u00a0inviter \u00e0 se souvenir dans leur t\u00eate, elle fait donc appel \u00e0 nouveau \u00e0 leurs \u00e9voqu\u00e9s.<\/span><\/p>\n


\nCe qui compte c’est la logique d’articulation entre les \u00e9l\u00e9ments. Avant, elle faisait le plan elle-m\u00eame, mais maintenant, elle le fait avec eux pour qu’ils comprennent le sens de ce qu’on fait.
\nCe n\u2019est plus seulement la m\u00e9morisation qui est en jeu, mais la compr\u00e9hension. Elle estime\u00a0que cela leur donne un fil conducteur qui va les guider.
\nParfois elle leur permet de photographier ce plan qui est au tableau pour qu\u2019ils puissent
\nr\u00e9diger leur propre plan.
\nElle observe que depuis lors, elle donne de moins en moins de s\u00e9ries de feuilles aux \u00e9l\u00e8ves,\u00a0elle donne plut\u00f4t des petits dossiers avec les \u00e9l\u00e9ments essentiels; comme des cl\u00e9s pour\u00a0comprendre le sens de ce qu\u2019on fait et pour laisser une trace de ce qui sera important pour\u00a0l\u2019examen.<\/span><\/p>\n

Ce qui a chang\u00e9<\/span><\/h3>\n

\u00ab <\/span>Les \u00e9l\u00e8ves en font un automatisme. Ils ont une bonne m\u00e9moire. Ils sont fiers de ce qu’ils\u00a0retiennent. C’est un moment qui permet aussi l’expression orale et l\u2019expression \u00e9crite (Oui, \u00e7a c’est ce que tu dis, mais si on doit l’\u00e9crire, on \u00e9crit quoi?) <\/span>\u00bb.
\n<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Avec des \u00e9l\u00e8ves de 6<\/span>e <\/span>professionnelle, concr\u00e8tement :
\n<\/span>“Je leur demande parfois de dessiner. Ce sont des \u00e9l\u00e8ves qui sont dans le concret et souvent, ils ont\u00a0des difficult\u00e9s \u00e0 le d\u00e9passer pour conceptualiser et ensuite percevoir des liens. Le dessin aide\u00a0beaucoup. <\/span><\/p>\n

Un exemple avec les 6\u00e8me : le r\u00e9cit de la cr\u00e9ation. Je leur montre une vid\u00e9o avec des\u00a0dessins. A chaque jour, son dessin. Ils dessinent en m\u00eame temps que la vid\u00e9o. Je\u00a0 l’arr\u00eate \u00e0 chaque\u00a0\u00e9tape. Gr\u00e2ce \u00e0 ces \u00e9tapes, ils con\u00e7oivent chaque palier, r\u00e9fl\u00e9chissent \u00e0 leurs significations et leurs\u00a0logiques propres. Quels liens \u00e9tablir avec la science ? Darwin et la bible, est-ce compatible ? Que\u00a0peut-on en dire… \u00bb<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Et pour terminer, Anne-Marie ajoute :
\n<\/span>“J’essaye tout doucement d’\u00e9tablir un dialogue p\u00e9dagogique. Comment per\u00e7oivent-ils ?\u00a0Comment comprennent-ils ? Comment retiennent-ils ? Comment restituent-ils ? Que\u00a0pensent-ils ? Comment argumentent-ils ? Mais que faire apr\u00e8s ?”<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n


\n<\/span>Anne-Marie traduit par ces mots son soucis du dialogue p\u00e9dagogique. Il s\u2019apprend\u00a0progressivement. En attendant elle met en place d\u2019autres choses essentielles.
\n<\/span><\/p><\/blockquote>\n

Commentaires :<\/span><\/h3>\n

En proc\u00e9dant ainsi, nous observons qu\u2019Anne-Marie fait travailler les \u00e9l\u00e8ves dans leur t\u00eate, les heures\u00a0de cours deviennent des moments o\u00f9 vraiment chacun peut apprendre. Avec cet appel explicite \u00e0 ce\u00a0que les \u00e9l\u00e8ves font en t\u00eate, les heures de cours sont un moment d\u2019\u00e9change, de discussion, d\u2019acquisition\u00a0progressive de connaissances. Leur demander leurs \u00e9voqu\u00e9s (au lieu d\u2019apporter tout sur un plateau\u00a0d\u2019argent) cela revient \u00e0 faire appel aux \u00e9l\u00e8ves, cela suppose plus de patience et suppose aussi\u00a0d\u2019accepter les erreurs, mais c\u2019est tellement plus efficace : cela \u00e9vite la routine, cela stimule, nous\u00a0sommes des \u00eatres de sens et cette mani\u00e8re de faire r\u00e9pond \u00e0 cette attente.
\nEn outre avec les \u00e9l\u00e8ves de 6<\/span>e <\/span>professionnelle, elle privil\u00e9gie un autre canal d\u2019entr\u00e9e : le dessin qui va donner\u00a0acc\u00e8s aux mots apr\u00e8s. Elle appr\u00e9cie cette approche qui facilite l\u2019appropriation des contenus. A partir de ce\u00a0genre de document, la conversation, les \u00e9changes d’id\u00e9es, les questions viennent plus facilement parce que\u00a0c’est un support en image et pas en mots.
\n<\/span><\/p>\n

Par exemple ce dessin :<\/span><\/p>\n

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