{"id":870,"date":"2020-06-22T09:30:18","date_gmt":"2020-06-22T09:30:18","guid":{"rendered":"http:\/\/gestion.reseauxlibres.be\/wordpress\/?p=870"},"modified":"2022-09-14T08:59:55","modified_gmt":"2022-09-14T08:59:55","slug":"un-temoignage-de-marie-professeure-de-sciences","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/gestion.reseauxlibres.be\/wordpress\/un-temoignage-de-marie-professeure-de-sciences\/","title":{"rendered":"Un t\u00e9moignage de Marie, professeure de sciences"},"content":{"rendered":"

T\u00e9moignage<\/strong> de<\/strong> Marie<\/strong> P<\/strong>., professeure de sciences dans le secondaire (Lyc\u00e9e Fran\u00e7ois de Sales \u00e0 Gilly), recueilli par H\u00e9l\u00e8ne Delvaux, merci \u00e0 elles d’avoir accept\u00e9 que cela soit publi\u00e9 ici.<\/p>\n

Marie a suivi les 4 jours d\u2019un niveau 1 et raconte ce qui lui est arriv\u00e9 au d\u00e9but de cette ann\u00e9e, alors qu\u2019elle n\u2019avait suivi que deux jours de formation : elle devait donner cours en 5e professionnelle. Elle avait donn\u00e9 ses notes de cours \u00e0 photocopier, mais les photocopies n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 faites \u00e0 temps. Elle a donc d\u00fb improviser \u00e0 la derni\u00e8re minute et travailler sans la version papier du cours, ce qui est tout \u00e0 fait inhabituel pour elle. Marie est professeur de sciences et elle devait donner un cours sur les ondes sonores.<\/p>\n

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Elle pr\u00e9pare dans l\u2019urgence quelques bocaux qu\u2019elle recouvre d\u2019un simple film plastique alimentaire, retenu par un \u00e9lastique, puis elle d\u00e9pose du sel sur le film plastique de chaque bocal. Elle accueille ses \u00e9l\u00e8ves de la premi\u00e8re classe de la matin\u00e9e et les met tout de suite devant le d\u00e9fi suivant : vous<\/em> devez<\/em> trouver<\/em> le<\/em> titre<\/em> du<\/em> cours<\/em> et<\/em> pour<\/em> cela<\/em> vous<\/em> allez<\/em> faire<\/em> l<\/em>\u2019exp\u00e9rience<\/em> suivante.<\/em> Vous<\/em> avez<\/em> un<\/em> bocal,<\/em> vous<\/em> avez<\/em> une<\/em> membrane<\/em> en<\/em> plastique<\/em> et<\/em> du<\/em> sel<\/em> sur<\/em> cette<\/em> membrane<\/em> ;<\/em> vous<\/em> devez<\/em> faire<\/em> en<\/em> sorte<\/em> que<\/em> le<\/em> sel<\/em> bouge<\/em> mais<\/em> vous<\/em> ne<\/em> pouvez<\/em> toucher<\/em> ni<\/em> le<\/em> bocal,<\/em> ni<\/em> la<\/em> table<\/em> et<\/em> vous<\/em> ne<\/em> pouvez<\/em> pas<\/em> souffler<\/em>. Elle n\u2019en dit pas plus et leur laisse le temps n\u00e9cessaire pour faire leurs essais. Assez rapidement certains \u00e9l\u00e8ves ont commenc\u00e9 \u00e0 claquer dans les mains, d\u2019autres ont demand\u00e9 leur GSM pour faire entendre les basses d\u2019un morceau de musique, d\u2019autres ont chant\u00e9 ou cri\u00e9 ; ils ont trouv\u00e9 rapidement que le sel pouvait bouger \u00e0 cause de ces sons et bruits.<\/p>\n

Puis, Marie discute avec les \u00e9l\u00e8ves et note au fur et \u00e0 mesure au tableau interactif toutes leurs observations. Ensuite elle leur demande quel(s) lien(s) ils font entre ces bruits, cris, musiques et le sel qui bouge. Les \u00e9l\u00e8ves trouvent que ce sont ces bruits qui ont fait clairement bouger le sel, ils en viennent m\u00eame \u00e0 parler de sons et d\u2019ondes. Ils ont donc trouv\u00e9 le titre de la le\u00e7on : les ondes sonores.<\/p>\n

Elle leur demande alors de lui expliquer comment c\u2019est possible. Ils donnent plein de mots-cl\u00e9s (not\u00e9s au tableau), elle leur demande de dessiner au tableau l\u2019exp\u00e9rience et petit \u00e0 petit elle les am\u00e8ne l\u00e0 o\u00f9 elle voulait. Elle les a trouv\u00e9s tr\u00e8s cr\u00e9atifs, ils avaient plein de notions dans leur t\u00eate. A un moment donn\u00e9 elle leur demande si le son va plus vite dans un milieu liquide, gazeux ou solide (cela fait partie de la le\u00e7on). Ils ont tous des avis diff\u00e9rents, not\u00e9s au tableau aussi. Puis elle les invite \u00e0 un geste de r\u00e9flexion : comment pourriez-vous expliquer que \u00e7a va plus vite dans un milieu liquide, solide ou gazeux ; ils r\u00e9fl\u00e9chissent, donnent des exemples et chaque fois elle note et essaie de dessiner ce qu\u2019ils disent. Puis elle les invite \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir aux mol\u00e9cules : comment sont les mol\u00e9cules dans un milieu liquide, gazeux ou solide ? Certains ont du mal. Alors elle leur dit :<\/p>\n

– Imaginez, si vous \u00e9tiez le son et que vous deviez passer d\u2019une mol\u00e9cule \u00e0 une autre, comment feriez-vous ?<\/p>\n

Une \u00e9l\u00e8ve a alors trouv\u00e9 tout de suite que ce serait plus facile dans un milieu solide parce que les mol\u00e9cules sont plus serr\u00e9es ! Dans les milieux gazeux, elles sont plus distantes et c\u2019est beaucoup plus difficile d\u2019aller d\u2019une mol\u00e9cule \u00e0 l\u2019autre !<\/p>\n

Marie les invite donc \u00e0 devenir dans leur t\u00eate le son qui doit avancer et passer d\u2019une mol\u00e9cule \u00e0 l\u2019autre. Puis elle les invite \u00e0 se mettre debout et \u00e0 devenir les mol\u00e9cules qui re\u00e7oivent les vibrations. Comment allez-vous faire ? Pourrez-vous longtemps rester comme \u00e7a, les \u00e9l\u00e8ves se rendent compte que non et qu\u2019ils ont envie de s\u2019asseoir, parce qu\u2019ils sont fatigu\u00e9s \u00e0 cause des vibrations. Donc une mol\u00e9cule n\u2019a qu’une envie, c\u2019est de passer la vibration \u00e0 une autre mol\u00e9cule. Et ainsi de suite jusqu\u2019\u00e0 ce qu\u2019elle parvienne jusqu\u2019au bocal.
\nD\u2019habitude, dans son cours, elle essaie de les guider notamment par des questions, mais ici, elle a remarqu\u00e9 que sans les supports pr\u00e9alables du cours, les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 plus attentifs. C\u2019est un peu, dit- elle, comme si les notes du cours parasitaient leur concentration. Ici il y avait des questions et des rebondissements tout le temps ; \u00ab C\u2019\u00e9tait tr\u00e8s chouette \u00bb, dit-elle.<\/p>\n

Remarque : quand Marie proc\u00e8de comme d\u2019habitude, elle leur donne le bocal et leur demande de produire un son ou un cri et d\u2019observer. Elle leur demande ce qu\u2019ils observent : \u00ab le sel sautille \u00bb est la bonne r\u00e9ponse. Dans le cours conduit comme d\u2019habitude, \u00ab je leur dis ce qu\u2019ils doivent faire \u00bb, tandis qu\u2019ici \u00ab je leur ai demand\u00e9 de trouver comment faire pour que le sel bouge \u00bb. Elle ajoute que dans le cours il y a une d\u00e9marche \u00e0 suivre et ils doivent observer le r\u00e9sultat de ce qu\u2019ils ont fait.<\/p>\n

Apr\u00e8s Marie reprend le cours et gr\u00e2ce au TBI o\u00f9 tout avait \u00e9t\u00e9 not\u00e9, elle peut aller rechercher tout le raisonnement, les mots, les phrases, etc. Ils n\u2019avaient plus qu\u2019\u00e0 \u00e9crire des choses connues.<\/p>\n

Marie ajoute : je ne m\u2019attendais pas \u00e0 ce qu\u2019ils trouvent autant de choses, j\u2019avais vraiment une appr\u00e9hension, et en fait, je me suis rendu compte qu\u2019ils connaissaient plein de choses. Et j\u2019ai m\u00eame trouv\u00e9 plus facile de les faire chercher les \u00e9l\u00e9ments dans leur t\u00eate plut\u00f4t que de proc\u00e9der comme d\u2019habitude. Par exemple, entre les diff\u00e9rents milieux, je leur mets d\u2019habitude un graphique : ils doivent l\u2019analyser et chercher gr\u00e2ce \u00e0 cela dans quel milieu le son passe le mieux. Ici, je suis partie de ce que, eux, ils avaient dans la t\u00eate pour imaginer les diff\u00e9rents milieux et comment les traverser. Cette d\u00e9marche a \u00e9t\u00e9 plus facile. Ici, tout devait venir d\u2019eux, je n\u2019ai donn\u00e9 aucun \u00e9l\u00e9ment.<\/p>\n

Ici elle les a invit\u00e9s \u00e9galement \u00e0 transposer en dessin ce qu\u2019ils disaient, ce qui \u00e9tait difficile et a amen\u00e9 beaucoup de discussions utiles.<\/p>\n

\u00ab J\u2019ai trouv\u00e9 cette exp\u00e9rience g\u00e9niale parce que j\u2019ai vu plein de choses qui se passaient dans leur t\u00eate et que je ne vois pas d\u2019habitude avec mon cours qui est beaucoup plus cadr\u00e9. Ils savent des tas de choses dont je ne me rendais pas compte avec ce cours beaucoup plus cadrant comme on nous l\u2019a appris \u00e0 l\u2019agr\u00e9gation. J\u2019ai trouv\u00e9 \u00e7a hyper enrichissant et tr\u00e8s chouette.\u00bb<\/p>\n

Marie devait donner le m\u00eame cours dans une autre 5e professionnelle et dans une 5e technique de qualification. Elle a proc\u00e9d\u00e9 de la m\u00eame fa\u00e7on a et avec autant de satisfaction. Elle compte bien r\u00e9p\u00e9ter cette proc\u00e9dure, mais pas tout le temps car elle sait combien il est utile de varier les approches.<\/p>\n

 <\/p>\n

Commentaires<\/strong> de<\/strong> Marie<\/strong> apr\u00e8s<\/strong> cette<\/strong> exp\u00e9rience<\/strong><\/p>\n

Mettre les \u00e9l\u00e8ves au d\u00e9fi, je pense que m\u00eame sans la gestion mentale, j’aurais proc\u00e9d\u00e9 de cette mani\u00e8re. Mais la gestion mentale m’a rappel\u00e9 qu’il \u00e9tait important que les jeunes fassent par eux-m\u00eames. D\u00e8s lors, il est clair que l\u2019activit\u00e9 \u00ab faire par soi-m\u00eame \u00bb a donn\u00e9 la motivation aux jeunes.<\/p>\n

Par contre, j’ai appliqu\u00e9 des choses qui me sont revenues en t\u00eate sur le moment:<\/p>\n

o Donner<\/strong> un<\/strong> objectif<\/strong> \u00e0<\/strong> atteindre<\/strong> :<\/strong> \u00ab Comment faire sautiller le sel ? \u00bb avec cette id\u00e9e que s\u2019ils trouvent, ils en d\u00e9duiront le titre du cours. Cela les a mis tout de suite en activit\u00e9.<\/p>\n

o Prendre<\/strong> le<\/strong> temps<\/strong> : laisser le temps d\u2019aller dans sa t\u00eate, de r\u00e9fl\u00e9chir. Non, ce n\u2019est pas du temps perdu. En g\u00e9n\u00e9ral, je remarque que j\u2019ai peur de leur laisser \u00ab trop \u00bb de temps car je pensais que c\u2019\u00e9tait perdre le rythme, la dynamique que j\u2019impulse et finalement perdre leur attention. Or, maintenant, je sais que c\u2019est faux et j\u2019essaye de contr\u00f4ler cette mani\u00e8re de faire chez moi et de leur laisser le temps.<\/p>\n

o Le<\/strong> dialogue<\/strong> respectueux<\/strong> :<\/strong> J\u2019ai tent\u00e9 de leur poser plein de questions afin qu\u2019ils rendent explicite ce qu\u2019ils avaient dans la t\u00eate. Non pas le processus intellectuel de \u00abcomment j\u2019\u00e9voque dans ma t\u00eate ? \u00bb (visuel, auditif, verbal, etc.) mais la r\u00e9flexion en tant que telle, \u00ab comment cela est-il possible ? \u00bb. Et ce, sans jugement aucun. J\u2019ai fait un maximum pour qu\u2019ils se sentent en confiance. Et surtout, je n\u2019ai fait aucun commentaire sur le contenu qu\u2019ils apportaient. Je me suis mise en mode \u00ab c\u2019est vous qui savez \u00bb.<\/p>\n

o Diversifier<\/strong> l<\/strong>\u2019expression<\/strong> d<\/strong>\u2019une<\/strong> id\u00e9e<\/strong> :<\/strong> J\u2019ai pens\u00e9 \u00e0 exprimer leurs id\u00e9es de diff\u00e9rentes mani\u00e8res pour v\u00e9rifier si je comprenais bien ce qu\u2019ils voulaient dire mais aussi pour essayer qu\u2019un maximum d\u2019\u00e9l\u00e8ves per\u00e7oivent les notions que l\u2019on \u00e9tait en train d\u2019exprimer. C\u2019est-\u00e0- dire par des mots clefs, des liens entre les id\u00e9es, par le dessin, ou par le fait de vivre physiquement le ph\u00e9nom\u00e8ne (\u00eatre une mol\u00e9cule d\u2019air).<\/p>\n

o Ne<\/strong> pas<\/strong> faire<\/strong> deux<\/strong> choses<\/strong> en<\/strong> m\u00eame<\/strong> temps<\/strong> :<\/strong> Le fait qu\u2019ils ne devaient pas \u00e9crire pendant le cours a maintenu leur attention. Or, souvent, on a plus l\u2019impression que c\u2019est le contraire. Mais dissocier le temps \u00ab r\u00e9flexion \u00bb du temps \u00ab prise de note \u00bb \u00e9tait profitable.<\/p>\n

Merci \u00e0 Marie qui a accept\u00e9 de partager son exp\u00e9rience.<\/p>\n

 <\/p>\n

Quelques mots-cl\u00e9s pour r\u00e9sumer<\/strong><\/p>\n

– Faire faire aux \u00e9l\u00e8ves et ne pas donner trop de mati\u00e8res pr\u00e9m\u00e2ch\u00e9es (\u00ab L\u2019enseignant doit \u00eatre plus un fabricant de questions qu\u2019un pourvoyeur de r\u00e9ponses \u00bb (D. Favre, Cessons<\/em> de<\/em> d\u00e9motiver<\/em> les<\/em> \u00e9l\u00e8ves<\/em>, Dunod, 2015, p.140). Ici, Marie donne de la mati\u00e8re, des notes, des explications, mais apr\u00e8s que les \u00e9l\u00e8ves aient v\u00e9cu l\u2019exp\u00e9rience et aient discut\u00e9 beaucoup avec elle (et dessin\u00e9) pour essayer de comprendre. A ce moment, le contenu de cet enseignement a pris sens pour les \u00e9l\u00e8ves, les questions pos\u00e9es sont devenues leurs questions.<\/p>\n

– Prendre et donner le temps de penser dans sa t\u00eate.<\/p>\n

– La puissance du geste d\u2019imagination : dans sa t\u00eate, devenir le son, devenir une mol\u00e9cule et la compr\u00e9hension arrive.<\/p>\n

– Le pouvoir de l\u2019\u00e9coute : une \u00e9coute respectueuse, qui suppose l\u2019accueil imperturbable de toutes les r\u00e9ponses y compris des erreurs, stimule les \u00e9l\u00e8ves, leur donne confiance, les s\u00e9curise et de ce fait, les invite \u00e0 aller chercher davantage dans leur t\u00eate, \u00e0 \u00e9mettre des hypoth\u00e8ses, etc. bref, \u00e0 \u00eatre beaucoup plus actifs.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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